Tema 3: punto 1

EDUCAR EN MEDIOS AUDIOVISUALES DE 3 A 11 AÑOS.

La televisión y el vídeo son algunas de las primeras experiencias culturales que viven la mayoría de los niños en el siglo XXI. Al cumplir los tres años de edad, la mayoría de los niños han aprendido otro lenguaje, además de su lengua materna hablada: han aprendido los códigos y convenciones a través de los cuales las imágenes en movimiento cuentan historias.

Su dominio del lenguaje es aún limitado: no podemos estar seguros todavía de lo que es “real” y de lo que es “ficticio”(aunque están muy interesados en saberlo). La mayoría de los niños tienen sus propias colecciones de vídeos favoritos, que se sabe casi de memoria, y su afán por seleccionar las cadenas que emiten sus programas favoritos asegura que, a menudo, aprenden rápidamente a marcar la hora y a programar el grabador de vídeo.

Es importante que las escuelas aprovechen este conocimiento y este interés. Muchos profesores creen que centrarse en cuestiones fundamentales de currículo no deja tiempo para compartir con los niños su propia afición por las películas y por la televisión. Además existe una tendencia a asumir que los medios de comunicación audiovisuales son perjudiciales para los niños en detrimento de la educación “real”.

Pero lo cierto es que el “alfabetismo audiovisual” que comienza a surgir a los tres años los pone al borde de un impresionante mundo de imágenes y sonidos. Fantasía desbordada, crudo realismo, escenas de ayer y de antaño, acontecimientos en vivo de todo el mundo, están disponibles para que los niños vean y comprendan a través de los medios audiovisuales.

Mientras que los medios de comunicación audiovisuales se pueden estudiar en sí mismo como una nueva asignatura en el currículo, esto no es lo que estamos defendiendo. La justificación de una educación sobre la imagen en movimiento se inserta en los actuales requisitos curriculares, ofreciendo mejora y diversificación, no un trabajo adicional. Los maestros encuentran que tiene más sentido reconocer y construir sobre lo que los niños ya saben y pueden hacer, que tratar de empezar desde cero. En este capítulo, se ofrecen cinco nuevos argumentos clave, respaldado por la investigación académica, lo que hace que la educación de la imagen en movimiento sea relevante para construir experiencias de aprendizaje de los tres a once años de edad:

1. La necesidad de aprendizaje activo: EL cerebro humano aprende de manera activa. En el proceso más profundo de aprendizaje, el alumno se mueve de lo conocido a lo desconocido, explicitando lo conocido y con lo ya dado para ayudar a sus alumnos a que den sentido al mundo. Es necesario comenzar con los textos que ya están leyendo activamente.

2. Vinculación de la casa y la escuela: Una variedad de investigadores muestran que las escuelas y los maestros que consiguen un mayor nivel de éxito trabajan con la cultura y la comprensión que sus jóvenes alumnos traen a la escuela. Los vínculos que se establezcan entre el hogar y la escuela a través del uso familiar de los textos audiovisuales, su análisis y producción, apoyará el aprendizaje significativo en muchas partes del currículo formal.

3. Profundización de la naturaleza de la comprensión de textos: Los textos de la imagen en movimiento pueden utilizarse para mejorar los conocimientos de los alumnos y la comprensión de todos los textos y el papel que desempeñan en la creación de nuestra cultura.
4. Creatividad e imágenes en movimiento: Los alumnos jóvenes que puedan leer una variedad de textos y mensajes de manera crítica, y que puedan producir empleando una gama de medios y mensajes de manera crítica, y que puedan producir empleando una gama de medios de comunicación, están mejor equipados para el complejo tecnológico del siglo XXI.

5. Entender la cultura y sociedad: los medios de alfabetización y ciudadanía: Comenzar a entender cómo otra personas está representadas en los medios de comunicación audiovisuales está en la raíz de la comprensión cultural. No es suficiente que los niños aprendan simplemente a oponerse a los estereotipos y a los prejuicios: también deben aprender a ofrecer alternativas, para presentar lo que ellos creen que es una representación más justa.