5.1 ALFABETISMO:
Una de las metas básicas de la escuela desde su inicio ha sido alfabetizar a los ciudadanos en su sentido tradicional de enseñar a leer y a escribir pero se pueden distinguir 4 dimensiones básicas: -habilidades instrumentales que consiste en saber codificar y descodificar textos escritos. – Un conjunto de valores que confiere cierto poder y carácter ético. – un proceso psicológico comunicativo mediante el cual el individuo construye e interpreta y comunica significado, interactúa con otros, piensa. – Un proceso social y cultural cuyo significado se ha ido modificando según la época o el contexto.
Este término alfabetización es novedoso, en los años 70 se relacionaba con los entornos comunicativos no formales en programa de educación de adultos considerados analfabetos, a los que les ayudaba para adquirir las habilidades de lectoescritura. Es una segunda oportunidad que no pudieron terminar sus estudios primarios….
En los años 50 y 60 la alfabetización comenzó a ocupar un lugar más preferente en las políticas de desarrollo pues estaba vinculado a la mejora de la calidad de vida y de bienestar, prueba de ello los esfuerzos de la UNESCO para conseguir q la alfabetización fuera considerada como algo esencial para el desarrollo de las personas y los pueblos.
Esta atención e interés hacia la alfabetización tiene tres causas principales:
1) Una evidencia de analfabetismo funcional a pesar de la escolarización resaltaba la dificultad de muchos individuos que sabían leer y escribir a la hora de expresarse adecuadamente, de ahí surgió el concepto de analfabetismo funcional.
2) Alfabetización como transformación social: Enriqueció el valor de ser alfabeto al vincularlo a un ideal de transformación de la realidad, donde adquiere una conciencia crítica a través del proceso de reflexión.
3) La emergencia de la perspectiva sociocultural en los estudios del lenguaje y en las ciencias sociales, pues pensaban que era una práctica social que producía cambios en los modos de reaccionar (clasificar, argumentar, incluso análisis metalingüísticos.
5.2 ALFABETISMO Y CULTURA DIGITAL:
A medida que surgen nuevas innovaciones tecnológicas el concepto de alfabetización también se va modificando ya que empiezan a tenerse en cuenta otros alfabetismos relacionaos con la cultura tecnológica (mundos virtuales en 3d, simulaciones, mensajería sms…), es decir, la cultura deja de ser exclusivamente impresa y se convierte en una cultura multimodal, es decir, el múltiples soportes (papel, ordenador, móvil…).
Propuestas alternativas a los textos impresos: alfabetización en lectoescritura y cultura impresa (leer textos, escribir textos….), alfabetización en lenguaje y cultura audiovisual (conocer y dominar los códigos y formas del lenguaje audiovisual, extraer significado analizar e interpretar los lenguajes audiovisuales tanto implícitos como explícitos…), alfabetización en tecnología y cultura digital (conocer y saber utilizar el hardware y software, comunicarse en redes sociales…), alfabetización informacional (saber buscar información, analizar e interpretar, producir información y difundirla en cualquier formato o tecnología…)
6) LA COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
El termino competencia está de moda este es un término difícil de definir y no tiene una definición consensuada, podría ser combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz, pero ¿Qué significa lograr una acción eficaz? La eficacia se mide en tres requisitos:
1) La distancia entre el resultado buscado y el realmente logrado
2) La calidad del proceso de resolución seguido, será más competente el que haya cometido menos errores o haya empleado adecuadamente los materiales…
3) El control y regulación consciente sobre el proceso y el resultado obtenido. Quien mejor se sepa explicar, etc.
La competencia digital, ha sido una de las competencias claves para la educación obligatoria, tanto en el ámbito europeo como en la legislación española (en su artículo 3, objetivos de la educación primaria viene: apartado i: “iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico antes los mensajes que reciben y elaboran).
Competencias básicas de la educación primaria: -Conocimiento del medio natural social y cultural, educación artística, educación física, educación para la ciudadanía y los derechos humanos, lengua castellana y literatura, lengua extranjera y matemáticas.
Las competencias docentes:
1) Unesco: se marca dentro de un proyecto más amplio de reforma educativa, el uso de las tic se interrelaciona con otros componentes del sistema educativo: currículos, pedagogía, organización y capacitación docente, y tres factores de productividad: nociones básicas de tic, profundización del conocimiento y generación de conocimiento.
La relación entre factores de productividad y componentes del sistema educativo aportan un conjunto de 18 competencias, algunas de ellas son: integrar las tic, solución de problemas complejos, autogestión, herramientas básicas, herramientas complejas, tecnologías generalizadas…
2) Las Nets-t: Proponen 5 competencias. Así mismo aporta unas tablas de evaluación considerando cuatro niveles: nivel principiante, medio, experto y transformador.
7) TECNOLOGIA EDUCATIVA Y METODOLOGIA
En los últimos 20 años las políticas educativas han venido priorizando la incorporación de las tic mediante diversos programas. Las razones son varias: Adaptar a las escuelas las necesidades de la sociedad. Mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Formar a los niños y niñas en las competencias de la cultura digital.
Muchas de las inversiones se han limitado a ofrecer un acceso material a las tecnologías digitales, el resultado es que las escuelas públicas están dotadas de ordenadores, conexión a internet, pizarras digitales, etc. Pero el cambio en los modos de enseñar son escasos.
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